高考3+2模式始于哪一年？

我记得陕西省是1994年高考开始变成3+2模式，我是1997年参加的高考就是3+2模式文科（语数英政史）

论述碱基互补规律在生命科学中的意义 有什么意义

论述碱基互补规律在生命科学中的意义

、在双链DNA中：①在数量上，两个互补的碱基相等，任意两个不互补的碱基之和恒等；②在碱基比率上，任意两个不互补的碱基之和占总碱基数的50％。

由DNA中互补的α、β两条链在结合时互补碱基间的一一对应关系有：

Aα=Tβ，Tα=Aβ，Gα=Cβ，Cα=Gβ；

从而得A=T、G=C，进而得：A+G=C+T或(A+G)/(C+T)=1(嘌呤碱等于嘧啶碱，这是双链DNA的特点)。由于DNA单链中不同DNA分子碱基数量及排列的特异性，四种碱基不存在确定的数量关系，所以，一般A+T≠G+C。从上式进一步综合可得：A+G=C+T=A+C=G+T，A+T≠G+C；或(A+G)/(T+C)=(A+C)/(G+T)=1，(A+T)/(G+C)≠1。

也即是；在双链DNA中，两互补的碱基数量相等，两不互补的碱基之和数量相等。

在只存在四种碱基的情况下，由于两不互补碱基之和刚好占总碱基数的一半，所以，在碱基的百分比中，有： A+G=C+T=A+C=G+T=50％

即：两不互补的碱基之和占总碱基数的一半。已知一碱基含量就可由此式直接求出另一碱基的含量。

只有互补的双链DNA有此特点，单链DNA无此等量关系。同样，双链DNA中的任一单链也无此等量关系。

例1(1993年高考题)：在一个标准的双链DNA分子中，含有35％的腺嘌呤，它所含的胞嘧啶应该是( )。

A、15％ B、30％ C、35％ D、70％

解：根据A+C＝50％，从而选择A。

另见1998年上海高考题：在含有四种碱基的DNA区段中，有腺嘌呤a个，占该区段全部碱基的比例为b，则……………………（ C ）

A.b≤0.5 B.b≥0.5

C.胞嘧啶为a(1/2b-1)个 D.胞嘧啶为b(1/2b-1)个

例2(1991年“三南”高考题)：DNA分子的某——区段上有300个脱氧核糖和60个胞嘧啶，那么该区段胸腺嘧啶的数量是( )。

A、90 B、120 B、180 D、240

解：根据T+C＝50％，T=150-60=90，从而选择A。

例3(90年版课本练习)：某DNA分子的碱基中鸟嘌呤的分子数占22％，那么胸腺嘧啶的分子数占( )。

A、11％ B、22％ C、28％ D、44％

解：根据G+T=50％，从而选择C。

另见1999年广东高考题：已知一段双链DNA分子中，鸟嘌呤所占的比例为20％，由该DNA转录出来RNA，其胞嘧啶的比例是……………………（ D ）

A．10％ B.20％ C.40％ D.无法确定

例4：假设一段mRNA上有60个碱基，其中A 15个，G25个，那么转录该mRNA的DNA分子区段中，C和T的个数共有( )。

A、15 B、25 C、40 D、60

解：此题解法多种．但根据C+T=50％以及DNA单链转录的特点，可知DNA中两不互补的碱基之和恒等于DNA转录的mRNA的总碱基数，从而选择D选项，最为快捷。

第二、在双链DNA中互补的α、β两条链之间存在两种关系：①任意两个不互补的碱基之和的比值在两条互补单链中呈倒数关系，即：(A+G)α／(C+T)α=(C+T)β／(A+G)β，(A+C)α／(G+T)α=(G+T)β／（A+C)β；②、两个互补碱基之和的比值在两条互补单链中呈恒等关系。

由于Aα=Tβ，Gα=Cβ，所以：(A+G)α=(T+C)β；由于Tα=Aβ，Cα=Gβ，

所以：(T+C)α=(A+G)β，故存在(A+G/T+C)α=(T+C/A+G)β。

即单链中不互补碱基和的比值在两条互补链中呈倒数关系。

同理可有：（A+C/G+T）α=（G+T/A+C）β，由于Aα=Tβ，Tα=Aβ，

所以：(A+T) α=(A+T)β。

同理可有：（G+C) α=(G+C) β，但一般Aα≠Aβ，Gα≠Gβ，Cα≠Cβ，Tα≠Tβ，

从而有：（A+T/G+C）α=（A+T/G+C）β。

例5(1991年高考题)：DNA的一条单链中A+G/C+T=0.4，上述比例在其互补单链和整个DNA分子中分别是( )。

A、0.4和0.6 B、2.5和1.0

C、0.4和0.4 D、0.6和1.0

解：根据以上规律可迅速选择B选项。

例6(1992年高考及“三南”高考题)：下列哪项对双链DNA分子的叙述是不正确的?( )

A、若一条链A和T的数目相等．则另条链A和T的数目也相等

B、若一条链G的数目为C的2倍，则另条链G的数目为C的0.5倍

C、若一条链的A∶T∶G∶C＝1∶2∶3∶4，则另条链相应碱基比为2∶l∶4∶3

D、若一条链的G∶T=1∶2，则另条链的C∶A=2∶1

解：由Aα=Tβ，Tα=Aβ，可推知选项A正确。由于碱基只有四种，所以单链中互补碱基的比A／T和G／C，可以看成是任意两不互补碱基和的比，在两条互补链中呈倒数关系，所以选项B和C也正确。故正确答案应选D。另外，根据互补碱基的恒等，也知选项D中的比应为相等，而不应呈倒数关系。

另如2001年广东、河南高考题：下列关于双链DNA的叙述错误的是…………（ C ）

A． 若一条链上A和T的数目相等，则另一条链上的A和T数目也相等

B． 若一条链上A的数目大于T，则另一条链上的A的数目小于T

C． 若一条链上的A∶T∶G∶C=1∶2∶3∶4，则另一条链也是A∶T∶G∶C=1∶2∶3∶4

D． 若一条链上的A∶T∶G∶C=1∶2∶3∶4，则另一条链为A∶T∶G∶C=2∶1∶4∶3

例7：某生物DNA分子上基因a的一条链中(C+T)／(G+A)＝0.8，在基因b的一条链中(A+T)/(G+C)=1.25，那么和它们互补的链中相应的碱基的比例依次分别是( )。

A、0.2、0.8 B、0.8、0.8

C、1.25、1.25 D、1.25、0.8

解：根据以上两规律，直选C项。

第三，在DNA及其转录的RNA之间有下列关系：①、在碱基数量上，在DNA和RNA的单链内，互补碱基的和恒等，且等于双链DNA的一半；②、互补碱基和占各自总碱基的百分比在双链DNA、有意义链及其互补链中恒等，且等于RNA中与之配对碱基的和的百分比。

由于DNA的单链转录，以及两互补链中任一碱基数量一般不等(如Aα≠Aβ)，所以，就不能直接从DNA中某—碱基数量及百分比求出单链及RNA中某一碱基的数量百分比，以及反过来由RNA求DNA。但是，由DNA双链的互补碱基和的恒等关系，以及DNA转录时，DNA有意义链与RNA特定配对碱基之间的恒等关系，在数量上就有：

(A+T)α=（A+T）β=(A+U)RNA=1/2（A+T）DNA；

（G+C）α=（G+C）β=（G+C）RNA=1/2（G+C）DNA；

且一般Aα≠Aβ≠ARNA，同理G、C等在DNA和RNA中也不相等。

而且，由于有意义链碱基数量与它转录的RNA相等，等于双链DNA的一半。所以，单链中互补碱基和所占的百分比也等于双链中互补碱基和占双链的百分比。故如考虑互补碱基和占各自总碱基的百分比，则存在：

(A+T)α=(A+T)β=(A+U)RNA=(A+T)DNA；

(G+C)α=(G+C)β=(G+C)RNA=(G+C)DNA。

利用此恒等式就可迅速解决有关转录过程中DNA和RNA的碱基计算，是解题的必经之路，也是捷径所在。

例8：某一细菌的基因含有20％的A+T，那么它的信使RNA中G+C的含量是( )

A、20％ B、40％ C、60％ D、80％

解：由A+T＝20％，得G+C＝80％，由恒等式可迅速选择D项。

例9：从真核细胞的mRNA分析得知．尿嘧啶占14.5％，腺嘌呤占7.5％，那么，用来转录此mRNA的双链DNA分子中鸟嘌呤与胞嘧啶之和占( )。

A、78％ B、56％ C、30％ D、28％

解：由A+U＝22％，得G+C＝78％．从而DNA中的G+C＝78％，选A。

例10：某转录下来的mRNA的碱基，其中U占16％，A占20％，则模板DNA(双链)中的鸟嘌呤占( )。

A、36％ B、32％ C、64％ D、无法确定

解：由A+U＝36％，得DNA中的G+C＝64％，从而G＝32％，选B。

例11：对从某种生物组织中提取的DNA进行分析，得知其分子中四种碱基的比例是：G与C之和占全部总碱基数的46％，其中一条链(称H链)的碱基中，28％是腺嘌呤，22％是胞嘧啶。问：与H链对应的链中，腺嘌呤占该链全部总碱基数的百分比是( )。

A、22％ B、24％ C、26％ D、28％

解法一：称H链的对应链为H’链。

∵DNA中的G+C=46％，

∴(A+T)H’＝(A+T)H＝(A+T)DNA=54％，

H’中的T与H中的A相等，TH’＝28％，

∴A H’=(A+T) H’－T H’=54％一28％=26％。

解法二：∵(G+C)DNA=46％，

∴(G+C) H’=(G+C)DNA=46％，TH’=28％，

∴AH’=1一(G+C+T) H’=1—46％一28％=26％

解法三：∵(G+C)DNA=46％，

∴(G+C) H =46％

∴A H’=T H =l-(A+G+C) H =1-28％-46％=26％ 。

解法四：∵(A+C) H =28％+22％＝50％

∴(A+C) H’=(G+T) H =1-50％=50％

∵(G+C) H =46％

∴C H’=G H =(G+C) H -C H =46％-22％=24％

∴A H’=(A+C) H’- C H’=50％-24％=26％

所以选择C项。

从以上结果看出，找不出DNA单链和双链之间互补碱基和的恒等关系，是无法计算出结果的。另外要注意，单链中A+C=50％，以及G+T=50％，这只是由已知条件产生的特殊情况，并不是恒等关系，这在前面已提及。某刊物及某些同学用此式作恒等规律，直接解题得到与正确答案相同的结果，并无任何依据，是错误的。

例12：以上例中的H链为模板转录的mRNA中，A+U及A的百分率各为多少?若以H链的互补链为模板，这个比率又各为多少?

解：根据恒等式：(A+U)RNA =(A+T)DNA =1-46％=54％

mRNA中的A=(A+U)-U=(A+U)-A H =26％

从结果看出：mRNA中的A等于H链的互补链的A，这是因为： H’链及mRNA都和H链是互补配对的，相同的碱基数量必相等。据此，若以H链的互补链为模板，则其mRNA中的A+U仍然等于54％，从而A＝28％。

例13（2002年广东河南高考题）：在含有四种游离的脱氧核苷酸、酶和ATP的条件下，分别以不同生物的DNA为模板，合成新的DNA。问：

（1）分别以不同生物的DNA为模板合成的各个新DNA之间，（A+C）∶（T+G）的比值是否相同？为什么？

[（2）略]

（3）在一个新合成的DNA中，（A+T）∶（G+C）的比值是否与它的模板DNA任一单链的相同？

解：由以上所述规律可知，（1）（2）两小题的答案均应为“相同”。

例14（2006年上海高考生物题）在一个DNA分子中，腺嘌呤与胸腺嘧啶之和占全部碱基数目的54%，其中一条链中鸟嘌呤与胸腺嘧啶分别占该链碱基总数的22%和28%，则由该链转录的信使RNA中鸟嘌呤与胞嘧啶分别占碱基总数的---（ ）

A.24%，22% B.22%，28% C.26%，24% D.23%，27%

解：由以上规律得：GmRNA=CH=1-（A+G+T）H=1-（54%+22%）=24%，或GmRNA=CH=（G+C）H-GH=（1-54%）-22%=24%，或由CmRNA=GH=22%，直接选择A。

例15（2006年高考理综全国卷II）已知病毒的核酸有双链DNA、单链DNA、双链RNA和单链RNA四种类型。现发现了一种新病毒，要确定其核酸属于上述哪一种类型，应该--------------------------------------（ ）

A.分析碱基类型，确定碱基比率

B. 分析碱基类型，分析核糖类型

C.分析蛋白质的氨基酸组成，分析碱基类型

D. 分析蛋白质的氨基酸组成，分析核糖类型

解：根据规律直接选择A。

例16（2002年上海高考题）已知一段mRNA含有30个碱基，其中A和G有12个，转录该段mRNA的DNA分子中应有C和T的个数是------------（ ）

A.12 B.24 C.18 D.30

解：同例4类似，选择D。

涉及“碱基互补配对原则”应用的高考试题还很多，在此就不赘述。从上述可见，借助碱基比率的规律性解题，既快速又准确。

高考3+X会在什么时候正式实施？

所谓3+X，指的是高考科目。“3"就是每一位参加高考的考生，都必须考语文、数学、外语3科，“X"指的是每一位考生必须从政治、物理、化学、生物、历史、地理这6门学科中选其中X门，这叫必选考科目，再选X门以外的科目，叫任选考科目。X可以选为X=1、X=2、X2。实行3+X后，不再分文、理科。但填报志愿与选考科目有关，招生的高校将公布本校所设专业规定考生必选考的科目，高校也可以根据本校的水平和专业需要，在必选考的一门科目之外，再要求加考一到两个学科。

1、 1999年广东省即试行“3+X”科目设置方案并将进一步完善；2000年将有六、七个省（自治区、直辖市）进行这项改革（1999年上半年公布具体方案）。2001年左右在全国推开“3+X”方案。

2、在天津市、广西自治区网上录取试点的基础上，1999年再增加六个省参加这项试验。2000年争取一半左右的省市建立网上录取系统；2001年基本建成全国招生网上录取系统。

3、1999年在全国对全部保送生进行综合能力测试，为以后高考综合科目的命题积累经验。

4、继续深入进行考试科学与测量学的研究，进一步加强考试手段现代化建设，以不断深化考试内容改革。

五、“3+X”科目考试是怎样产生的？

高考科目改革是在高中九门必修课程会考的基础上进行的，其目的有三。一是遏制基础教育片面追求升学率的势头；二是减轻学生负担；三是防止学生知识结构的偏科现象。改革大体分为四个阶段。

阶段是“四个‘3+1’科目组考试”。1991年，湖南、海南、云南（简称为“三南”）三省率先试行“3+1”的四个科目组考试，即一科目组考“语文、外语、历史、政治”；二科目组考“语文、数学、外语、物理”；三科目组考“数学、外语、化学、生物、”；四科目组考“语文、数学、外语、地理”，开考科目涵盖了九门必修课程，而实践的结果，却是事与愿违：如应届生的升学率不如往届生高；不同科目组间不能公平况争；考生的学科知识仍然偏科；考生选择科目主要是根据自己的的某些学科强项选定的，而较少考虑自己的的将来朝着哪个方向发展；各学科都能平衡发展的考生降低了他们的录取机率。

第二阶段是“两个‘3+2’科目组考试”。1992年，鉴于上述情况，教育部对高考科目进行了调整，将“三南”地区的四个“3+1”科目组调整为文科、理科两个“3+2”科目组，即理科考“语文、数学、外语和物理、化学”。文科考“语文、数学、外语和历史、政治”。1993年在部分省区开始实施“3+2”科目考试。1994年在全国各省都实行了“3+2”科目考试。经过几年的高考实践，发现这种高考科目的设置，仍然没有减轻学生的课业负担，也没有防止过早分文理科的现象，这样下去，不能适应未来社会对人才的要求，必须要进一步进行高考科目的改革。

第三阶段是“3+X”科目组考试。1999年，广东省在全国率先实行了新一轮的高考科目设置改革，在社会上引起了强烈的反响。广东省实施的“3+X”科目组，X为除语文、数学、外语外高中阶段所学科目（物理、化学、生物、地理、历史、政治）中的一科或几科，具体由学生和高校选择确定，即X大于或等于1小于或等于6。这把“X”科目的选取权交给了高等学校和考生。也就是说，普通高中开设的九门修课全面开考，高等学校可以根据自己的办学特色或系科专业的特殊要求自由地选择“X”的考试科目。考生也可根据自己的兴趣、爱好自由地选择“X”的科目和高等学校。广东省科目考试组的科目改革的设想无疑是正确的、美好的，其理论根据也是有的，而实施的结果也不能令人十分满意。

1999年全国共有近476所本科院校在广东省招生，选择X=2的院校53所，仅占本科院校的12%，88%的院校选择了X=1。1999年广东省约有16.5万生，选择考X=2的考生仅有5637人。这里恐怕既有学校考虑到生源问题，也有学生“处于容易被录取”的思考问题，不管怎样，从选择科目上看，“3+X”变成了“3+1”，这当然不是实施“3+X”科目设置的初衷了。

第四阶段是“3+X”突出“3+综合科目”的模式。2000年教育部已经批准广东省将在“3+X”科目改革者的基础上，将把高考科目改为“3+综合科目+特长”的新模式；在浙江、江苏、吉林、山西等省将实施“3+X”科目改革方案，X=综合科目。这两种模式，稍有不同，广东省的综合科目是指除语文、数学、外语以外的高中所学的所有科目的综合考试，特长是根据高校的专业（系）所设置的高考科目，学生可以根据自己的特长来选择高校的专业（系）。而四省的综合科目分为文科综合和理科综合，前者包括政治、历史和地理3门学科；后者包括物理、化学、生物3门学科。这种模式的高考科目设置其目的是要有效地防止高中学生的偏科现象，减轻学生的过重的课业负担，使中学教育更好全面贯彻教育方针，培养创新型人才。

第五阶段是全国推行“3+X”方案。这个“3+X”方案已经和初始的“3+X”方案有了不同的含义。它更具有“3+综合科目”的特色。据消息说，2001年河南省将实施“3+综合科目+特长”的模式。