大学开展劳动课的意义

（一）开展劳动实践课有利于锻炼学生的动手能力及个人品格

校内劳动实践课程是学生社会实践学分的重要组成部分，纳入学生校内志愿服务活动记录。能够有效的提高学生们的生活自理意识以及动手能力，能够使他们在劳动过程中逐步克服，社会对于大学生“高分低能”的刻板印象，在具体的动手实践过程中，教师们认为“我们这一代是从庄稼地里走出来的，吃得了苦，但现在的很多孩子就说不准了。”只有经过事先的吃苦教育，才能够在社会上立足，通过劳动实践课的教学，学生在遵守作息时间、个人自律、工作责任心、团队协作等基本职业素养方面，都有一定的提高。

（二）开展劳动实践课有利于生态校园的建设

开展校内劳动实践课，是落实教养工程的重要举措，有助于更好地将学生素质养成教育落到实处，有助于培养爱护环境、珍惜环境的个人品质，有助于推动学生自主参与校园环境保护工作，更好地培养学生的主人翁意识。同时全员参与校园劳动，可以倡导全员师生共同关注和爱护校园环境的良好氛围，对保障正常的教学秩序、促进良好的校风学风的形成都有十分重要的意义。

（三）开展劳动实践课有利于培养学生劳动观念以及感恩意识

西方先进的高校，后勤工作几乎由学生完成。反观国内高校现状，学生的劳动习惯、吃苦耐劳精神都大不如前，通过积极开展劳动实践课，学生们在生活学习过程中以前随手乱扔垃圾的习惯明显得到改善，他们会自觉的将垃圾放置在规定的地方，同时对校内的环卫工人态度也有明显的改善，更重要的是在学校参加简单劳动，能使学生体会到长辈们的艰辛。在感恩父母的同时，更加珍惜今天的劳动成果。

大学为什么要开设劳动课

大学要开很多课程，其中劳动课就是大学开设的一门课程。

大学开劳动课是有一定作用的，现在大学生很多都是不懂怎么劳动的，在家里衣来伸手饭来张口，所以体验一下劳动课，是非常非常有必要的。可以把大学生缺少的环节补上。

大学生为什么要开展劳动教育

开展劳动教育，应着眼于培养学生在生活中的劳动技能。“劳动课”不是理论课，与其让教师在讲台上口若悬河，不如放手让学生亲手尝试。当然，教师也不能放手不管，要传授给学生有实践意义的劳动技能，告诉学生劳动技巧和安全防护知识。很多教师只让学生参加劳动，自己却“袖手旁观”，其教育效果显然不及亲力亲为的示范来得好。

开展劳动教育，有利于学生提高协作能力、沟通能力等综合素质，是未成年人社会化的重要方式。很多成年人都有这样的印象，定期轮换的值日，或者隔段时间教室大扫除，不仅能维持学习环境的整洁，还是和同学亲密配合、互相协作的时候，甚至可以因此发展终身的友谊。在劳动过程中，很多文化课学习不会出现的实际问题被暴露，学生通过自己处理和解决这些问题，实现社交能力的提升与人格素养的健全。

开展劳动教育，过程比结果更重要。学校让学生参加校园劳动，不能出于某种使用“免费劳动力”的心态，以劳动教育的名义压缩学校的运营成本。中小学生毕竟是未成年人，是受教育者，不宜让他们承担过于繁重、存在一定安全隐患的劳动任务。随着社会分工的日益细化，很多劳动要么可以由机器替代，要么更多地由专业人员处理，发动大量学生参加某些非常规劳动不仅费时费力，还平添了不必要的风险。

时代在变，技术在发展，劳动的内涵与表现也时刻变化。打个比方说，生活中洗衣机已经包揽了许多家庭的日常洗衣工作，学校与其让学生手洗衣服，还不如添置几台公共洗衣机。学校开展劳动教育，没有必要抱残守缺，社会也要对不同年代学生的成长特性予以理解。归根结底，劳动技能是服务于生活的，适应时代需求的劳动教育才有生命力。

大学生开展劳动教育的必要性是什么？

大学生开展劳动教育的必要性是：劳动教育是高校深化教育改革、落实素质教育一个重要的切入点。

在高校，“劳动教育”应该成为学生的“必修课”，培养学生的敬业精神、吃苦耐劳精神以及尊重他人和良好的文明礼仪习惯，为社会培养合格的人才，也使学生更好的了解社会、增强适应社会的能力。

大学生劳动教育课程：

1、类，是在教学计划中素质教育选修课、任意选修课中专门开设劳动教育课程，这类课程包括劳动教育通论课、劳动专题讲座等，其本质是有关劳动的理论课程，课程设计和课程实施过程中都少有上手环节，因而并非完全的劳动教育课程。

2、第二类，是动手的劳动教育相关实践课程，包括探究式、项目化、综合性和创新性劳动实践活动，也包括绘画、雕塑、舞蹈、戏剧等创作特色鲜明的艺术课程。在这类动手操作和动脑思考相结合的课程中，专业教学中要有机融入立德树人和劳动教育的内容，实现劳动教育总目标。

3、第三类，是高校基于学科、专业特点，将劳动教育融入、渗透到专业教育、思想政治教育、创新创业教育、职业生涯教育及就业指导等教育教学活动中，课程呈现为融合课程。例如人文、社科类专业可以推广服务性学习，发挥志愿服务等劳动实践活动的育人价值。

简述大学劳动教育课程设置的主要目的

大学劳动教育课程设置的主要目的是让每一个学生都成为生活的主人，创造更美好的生活，创造幸福的生活，拥有幸福生活的能力。致力于引导学生在工作实践中获得以生活为本、以生命为本的精神营养，构建了“以劳润德、以劳正心、生活本位”的劳动教育新模式。

劳动教育也是人格教育，学校是教育的场所，教师在学校的一切行为都是对学生的教育，包括必要的体力劳动。学校应该教学生尊重劳动和劳动者，而不是轻视劳动。让学生认识到每个劳动者都值得尊重，任何类型的劳动都值得尊重。

劳动教育形式：

1、在教学计划中素质教育选修课、任意选修课中专门开设劳动教育课程，这类课程包括劳动教育通论课、劳动专题讲座等，其本质是有关劳动的理论课程，课程设计和课程实施过程中都少有上手环节，因而并非完全的劳动教育课程。

2、动手的劳动教育相关实践课程，包括探究式、项目化、综合性和创新性劳动实践活动，也包括绘画、雕塑、舞蹈、戏剧等创作特色鲜明的艺术课程。在这类动手操作和动脑思考相结合的课程中，专业教学中要有机融入立德树人和劳动教育的内容，实现劳动教育总目标。

3、高校基于学科、专业特点，将劳动教育融入、渗透到专业教育、思想政治教育、创新创业教育、职业生涯教育及就业指导等教育教学活动中，课程呈现为融合课程。